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“在布置《比例》单元作业的时候，我和学生强调，要能把知识点梳理清楚，有意识地训练自己的思维。”闽南师大附小教务主任陈秀玉担任六年级数学教学。她以裴思妍同学的作业为例，分析“学生进行深度学习”：思妍采用列表格、举例子、作比较等方式，把“比和比例的比较”“化简与求比值的区别”“比与分数、除法的联系”和“正比例和反比例的比较”4个板块的内容进行合理分布（如下图），加上“比的基本性质”“解比例”等重点名词的定义，整个知识点非常清晰，一目了然。

陈秀玉介绍，在设计六年级《比例》这个章节的作业时，她思考到，如果学生课后能通过作业来梳理新旧知识之间的沟通和联系，就能理清“比和比例的意义、性质知识间的联系”，建构起知识网络，突破教学难点。这次学生在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以提纲挈领而非叠加的学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，形成核心素养。“同学们提交来的作业，有的用思维导图，有的采用树状分析图，大多条理清晰、内容丰富、详尽扎实。”

陈秀玉说，在“双减”政策背景下，布置作业就更要讲究技巧，一方面是让学生觉得有趣，不是简单地重复、被动完成，一方面通过教给学生方法，“授之以渔”，通过自己的努力捕捉知识的联结点，让学习更深入。

除此之外，“单元类作业”“合作类作业”“体验式作业”“自主式作业”……老师们还对作业形式进行“改头换面”，让学生利用周末大块的时间，对所学知识进行整理。有的学生用视频的形式，说说自己的收获；有的学生用画画的形式加深印象；有的学生用录音的形式，边听边记。“这些都是孩子乐意去尝试的，所以可以获得更好的知识梳理学习体验，从而更好地掌握所学的知识。”

⊙本报记者 苏水梅 文/供图